به نقل از «فارس»

رویای دکتر و مهندس شدن جوانان و زنجیر پوسیده صنعت و دانشگاه

تاریخ انتشار: ۲۰ خرداد ۱۴۰۲ | کد خبر: ۳۷۹۴۱۵۶۵

گروه دانشگاه خبرگزاری فارس؛ کودکی دو سه ساله است و هنوز بسیاری از کلمات را هم نمی‌تواند درست ادا کند، اما به محض به حرف افتادن از او درباره شغل آینده‌اش می‌پرسند و خودشان به او یاد می‌دهند که بگو: «دکتر» یا «مهندس».

گویا شنیدن همین دو کلمه به عنوان شغل آینده فرزندشان پاسخ تمام رویاهایی است که خودشان می‌خواستند به آن برسند و نرسیدند و حالا همان رویاها را برای فرزندشان تصور می‌کنند؛ فرزندی که هنوز حتی به سنی نرسیده که بتوان استعداد یابی‌اش کرد؛ شاید استعدادش در مهارت دیگری باشد؛ مهارتی باب میل و علاقه‌اش و حتی پردرآمدتر.

بیشتر بخوانید: اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!

آنقدر این دو کلمه : «دکتر» یا «مهندس» را در ذهن فرزند می‌خوانند تا همین دو شغل به رویای او هم در نوجوانی و جوانی تبدیل می‌شود، شاید هم به این رویا دست یابد اما آیا کشور این همه دکتر و مهندس نیاز دارد؟ اصلا آیا این دو شغل با استعداد و علاقه‌ این فرد هم همخوانی دارد؟

علاقه و استعدادش این بود که یک متخصص فنی باشد اما حالا او به رویایی رسیده است که نه استعدادش را دارد نه علاقه‌اش؛ و کشوری که اتفاقا به آن متخصص فنی بیشتر نیاز دارد.

وقتی با کارشناسان آموزشی صحبت می‌کنیم علت این مسأله را در چند نکته می‌دانند، بجز فرهنگ خانواده‌ها و مد شدن برخی رشته‌ها که سبب رشد کاریکاتوری آموزش عالی کشور می‌شود؛ عدم اجرای صحیح آمایش آموزش عالی نیز یکی از بزرگ‌ترین دلایل این مسأله است.

کارشناسان می‌گویند باید دانشجویان از دانشگاه‌ها با مهارت خارج شوند تا بتوانند آنچه در کلاس‌های درس اساتید آموخته‌اند در بازار و صنعت نیز پیاده کنند؛ در این صورت هم نیاز کشور برطرف می‌شود و هم دانشجویان بیکار نمی‌مانند و به درآمدزایی هم می‌رسند، آنگاه این همه به سمت دکتر و مهندس شدن نمی‌روند و در رشته مورد علاقه خودشان ادامه تحصیل می‌دهند چرا که می‌دانند در رشته مورد علاقه و متناسب با استعدادشان هم می‌توانند موفق باشند و بدرخشند و حتی درآمدزایی کنند.

فروردین ماه امسال مقام معظم رهبری نیز بر این امر تأکید فرمودند و از مسؤولان وزارت علوم خواستند تا آمایش آموزش عالی را سرلوحه کار خود قرار دهند.

دقیقا از همان روز سخنرانی رهبر معظم انقلاب، آمایش آموزش عالی در دستور کار حوزه‌های مرتبط با آموزش عالی قرار گرفت و حالا پس از دو ماه در زمینه آمایش آموزش عالی و مهارت محوری اقداماتی در دانشگاه‌ها صورت گرفته است تا رویای دکتر و مهندس شدن جوانان به پوسیده شدن زنجیر ارتباطی صنعت و دانشگاه منجر نشود و مهارت محوری جای تئوری و رویاپردازی را بگیرد و خروجی دانشگاه‌ها چیزی باشد که کشور به آن نیاز دارد.

 سیدجلال موسوی معاون نظارت و راهبری ستاد تعلیم و تربیت شورای عالی انقلاب فرهنگی اعتقاد دارد که قرار نیست تمام دانشجویان دکتر و مهندس شوند، مرجعیت علمی مهم است اما در کنار آن رشته‌های مهارت محور هم بسیار مهم است، ما باید به هر ۲ ضلع توجه کنیم یعنی آموزش عالی ما هم باید مشکل اشتغال و نیازهای کشور را حل کند و هم بحث مرجعیت علمی را مدنظر قرار دهد، اگر آموزش عالی ما این ۲ بال را در کنار هم نداشته باشد با یک بال نمی‌تواند به وضع مطلوب دست یابد.

از او درباره راهکار حل این مشکل سوال می‌کنیم، از ماده ۷ و ۸ سند آمایش آموزش عالی صحبت می‌کند و می‌گوید: این دو ماده مربوط به نیازهای شغلی و حوزه آموزش‌های مهارتی دانشجویان در دانشگاه‌های مهارت محور است که متاسفانه آموزش عالی ما در تمام زیرنظام‌ها با این حوزه بسیار فاصله دارد، عموما در جهان قشر عظیمی از دانش آموزان و دانشجویان در حوزه مهارتی آموزش می‌بینند اما در کشور ما حوزه آموزش در حوزه مهارتی حرف زیادی برای گفتن ندارند. به طور مثال در کشور آلمان بیش از ۷۰ درصد و در کشور اتریش بیش از ۷۵ درصد دانش آموزان در حوزه فنی و مهارتی درس می‌خوانند و کمتر از ۳۰ درصد در حوزه تئوری تحصیل می‌کنند، بیشتر کشورهای اروپایی به همین صورت است اما در نظام آموزشی ما دقیقا برعکس این موضوع حاکم است یعنی در کشور ما ۳۰ درصد مهارتی تحصیل می‌کنند و نزدیک به ۷۰ درصد تئوری درس می‌خوانند که این موضوع باید از طریق آمایش آموزش عالی حل شود.

وی تأکید می‌کند که باید این مسأله فرهنگ سازی شود تا جوانان و خانواده‌های آنان بدانند قرار نیست تمام دانشجویان عزیز ما دکتر یا دانشمند شوند، در کشورهای دیگر جهان هم به این صورت نیست، بسیاری از کشورهای جهان به مهارت محوری بیشتر اهمیت می‌دهند، به طور کلی یکی از اهداف مهم آموزش عالی ما تربیت نیروی انسانی ماهر برای رفع نیازهای جامعه است که ما از این مسأله بسیار دور شدیم.

اما می‌خواهیم بدانیم مسؤولان آموزش عالی در این حوزه چه کرده‌اند.

موضوع را از محمدعلی زلفی‌گل وزیر علوم پیگیری می‌کنیم، زلفی‌گل می‌گوید: براساس برنامه ششم توسعه باید ۳۰ درصد آموزش عالی مهارت محور باشد که متاسفانه ما به کمتر از ۲۰ درصد رسیده‌ایم که برای جبران این عقب افتادگی تلاش می‌کنیم تا با استفاده از ظرفیت‌های برنامه هفتم منافع تمام دستگاه‌ها مرتبط با پذیرش دانشجویان کارورز شود تا آنها مکلف به پذیرش دانشجویان کارورز و مهارت محور شوند، البته برای این کار یک عزم فرابخشی در این حوزه لازم است، یعنی تمام آموزش های مهارتی در اختیار وزارت علوم نیست و در حال تلاش برای حل این مسأله هستیم.

حسین بلندی رئیس دانشگاه جامع علمی کاربردی به عنوان یکی از دانشگاه‌های مهارت محور کشور درباره اجرای طرح آمایش آموزش عالی در دانشگاه علمی کاربردی، می‌گوید: با شروع مسؤولیت اینجانب در دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، به عنوان اولین چالش، احیاء مراکز آموزش علمی‌کاربردی در شرف تعطیلی با اجرای طرح آمایش آموزش عالی علمی‌کاربردی مورد توجه قرار گرفت که ضمن حذف کدرشته محل‌های فاقد تقاضا و نیاز بازار، رشد ۲۵ تا ۳۰ درصدی پذیرش دانشجو را  به ارمغان آورد. با اجرای این طرح در مهر ۱۴۰۱ تعداد ۸۸۰۰ کد رشته محل در دفترچه پذیرش قرار گرفت که در بهمن ۱۴۰۱ باتوجه به پایش صورت گرفته این تعداد به عدد ۶۲۰۰ کدرشته محل کاهش یافت و رشته‌های فاقد متقاضی در بازار کار حذف شد.

وی از برنامه‌های این دانشگاه برای سال تحصیلی آینده خبر می‌دهد و می‌گوید: برای مهرماه ۱۴۰۲ نیز تعداد کد رشته محل‌های اعلامی به عدد ۵۸۵۷ کدرشته محل رسیده است که تعداد ۸۵۷ کد رشته محل جدید مورد نیاز بازار کار نیز در این پذیرش ایجاد شده است، همچنین در اجرای طرح آمایش آموزش عالی علمی‌کاربردی به ۱۲۵ برنامه درسی جدید نیاز داشتیم که در طی یکسال گذشته این تعداد برنامه درسی تدوین شد و بازنگری الباقی برنامه های درسی نیز در دستور کار قرار دارد.

محمود کمره‌ای معاون آموزشی دانشگاه تهران نیز می‌گوید: وزارت علوم مصوب کرده در دوره کارشناسی حداقل ۱۵ واحد درسی به آموزش حرفه‌ای اختصاص پیدا کند و هر دانشگاهی در این زمینه برنامه‌ریزی‌هایی انجام  می‌دهد.

محمدمهدی دهقان مدیرکل دفتر گسترش آموزش عالی وزارت علوم هم می‌گوید: در بحث مهارت محوری یکی از کارهای اصلی که انجام می‌دهیم بازنگری رشته‌ها است که در برخی رشته‌ها، برنامه‌‌های درسی، کارورزی و کارآموزی تغییراتی به صورت حذف و اضافه داریم که این موضوع باعث می‌شود توانایی‌های مهارتی فارغ‌التحصیلان بعد از فراغت از تحصیل به حدی باشد که بتوانند به راحتی وارد بازار کار شوند.

به گزارش فارس، به عقیده کارشناسان برنامه‌های درسی باید طوری طراحی شود تا دانشجویان در زمان تحصیل بتوانند در صنایع حضور یابند و با محیط کار از نزدیک آشنا شوند و علم و دانشی را که فراگرفته‌اند را در صنایع بکار گیرند.

پایان پیام/

منبع: فارس

کلیدواژه: مهارت محوری آمایش آموزش عالی آمایش آموزش عالی آموزش عالی ما علمی کاربردی دکتر و مهندس مهارت محوری دانشگاه ها وزارت علوم مهارت محور رشته محل رشته ها

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.farsnews.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «فارس» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۷۹۴۱۵۶۵ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

خبر بعدی:

۶۰ هزار تارک تحصیل سال گذشته به چرخه آموزش بازگشتند

ایسنا/کردستان مدیرکل حوزه متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش از بازگشت ۶۰ هزار تارک و بازمانده از تحصیل به چرخه آموزش طی سال گذشته خبر داد.

 نادر کریمی بیرانوند، امروز شنبه(۸ اردیبهشت) در نشست خبری در سنندج با اشاره به اجرای طرح شهید محمودوند در راستای بازگشت دانش آموزان به چرخه تحصیل، اظهار کرد: یکی از بحث های جدی در حوزه متوسطه نظری، پوشش تحصیلی است که با توجه به ردیف سنی در این دوره، تعدادی جذب بازار کار شده و ترک تحصیل می کنند.

وی، با اشاره به اینکه بازگشت حتی یک دانش آموز به چرخه آموزش، کار بسیار مشکلی است،‌ بیان کرد: سال گذشته در قالب این طرح و بر اساس کد ملی، دانش آموزانی که در سامانه سیدا ثبت نام نکرده بودند شناسایی و بر مبنای آن به استان‌ها اعلام شد تا علت ترک تحصیل آنان بررسی و برای بازگشت به آموزش تلاش شود.

مدیرکل حوزه متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش یکی از راهکارهای مهم در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، را مهارت‌آموزی دانش‌آموزان ذکر کرد و ادامه داد: براساس این امر، هر دانش‌آموز تا پایان تحصیل خود باید یک مهارت منتج به یک شغل را فرا گیرد.

کریمی با تأکید بر اینکه دانش‌آموزان باید وارد بازار کار شوند، گفت: با وجود مخالفت‌های فراوان، مهارت آموزی دانش‌آموزان در هیات دولت تصویب شد و براساس قانون باید ردیف اعتباری نیز برای آن در نظر گرفته شود.

به گفته وی، یکی از مشکلات موجود در حوزه مهارت، ساعات درسی است که در آموزش و پرورش وجود دارد که این مساله یک مانع است براین اساس قرار شد تغییر ساختار آموزشی در متوسطه انجام شود.

مدیرکل حوزه متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش اضافه کرد: با این تغییر ساختار جایی برای مهارت‌آموزی در برنامه ساعتی دانش‌آموزان مشخص می شود و براساس آن دانش آموزان دوره متوسطه در طول سه سال باید ۳۰۰ ساعت(هر سال ۱۰ ساعت) مهارت بیاموزند، البته مهارتی که به یک شغل در پایان تحصیل تبدیل شود.

مدارس شبانه روزی ظرفیت مهمی برای مهارت آموزی دانش آموزان است

کریمی بیرانوند، مدارس شبانه روزی را یکی از فرصت‌ها و ظرفیت‌های مهم برای مهارت آموزی به ذکر کرد و افزود که در این مدارس فضا و زمان کافی برای این مهم وجود داد، براین اساس دوره توانمندسازی مدیران این مدارس برگزار می شود و هم اکنون استان کردستان میزبان این دوره در غرب کشور است.

مدیرکل حوزه متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش در ادامه به موضوع کمبود نیروی انسانی به عنوان یکی از مشکلات آموزش و پرورش اشاره کرد و گفت: در سال تحصیلی جاری تلاش شده است که این کمبودها از راههای مختلف جبران شود.

کریمی بیرانوند با بیان اینکه این کمبود نیرو فقط مختص استان خاصی نیست و تمام استان‌های کشور را در بر می گیرد، اضافه کرد: سال گذشته استان کردستان در حوزه متوسطه ۹ هزار ساعت بصورت غیرموظف از بازنشستگان، نیروهای شاغل و دانشجو معلمان ترم هفت به بالا برای جبران این کمبود بهره برد و در سایر استان‌ها نیز از این روش استفاده شده است.

انتهای پیام